教育心理学及其研究

教育心理学及其研究第一节教育心理学的历史社会发展、教育与素质要求农业社会（奴隶主、地主）：体力工业社会：（资本/物本）1、（航海）18世纪中：西班牙–体力与技能2、（蒸汽机）19世纪中：英国–技能与知识社会发展与素质要求工业社会：（资本/物本）3、（电子技术）20世纪中：美国–知识与策略（智慧技能）信息社会（人本/知识）：21世纪中：中国–知识、策略、创造性与人格？第二节教育心理学的任务——课程改革对教育心理学提出的挑战一、我国学校教学与课程内容的现状“难”就是课程要求过高，教材难度过大，有些学科内容过深，不符合少年儿童的认知规律，学生难于理解，影响了学生的学习兴趣，学习起来往往事倍功半。“繁”就是课程内容繁多、重复，加上一些不必要的形容词、名词，使简单的命题复杂化，难以理解。有些内容甚至带有浓厚的繁琐哲学和形式主义色彩，增加了学生的学习负担。“偏”就是偏于知识传授，偏到考试科目上，考试出偏题、怪题，各学科缺乏联系，忽视了基础教育广而博的特征。“旧”就是课程内容陈旧，不能及时反映科技、经济、社会的新知识和新进展。二、世界教学与课程改革的趋势人与自己：强调个体身心的发展1．增进自我了解，发展个人潜能。2．培养欣赏、审美、表现及创作能力。3．提升生涯规划与终身学习能力。人与社会：强调人与社会文化的融合4．培养表达、沟通和分享的智慧。5．发展尊重他人、关怀社会、增进合作的意识。6．促进文化学习与国家了解。7、增进规划、组织与实践的智慧。人与自然：强调人与自然环境的协调8．运用科技与信息的能力。9．激发主动探索和研究的精神。10．培养独立思考与解决问题的能力。交流沟通数据处理信息技术共同协作改进学习解决问题六项基本技能四方面共同的价值观：自我：认同客观存在的自我，认识自己的长处和短处，养成自尊心和自制力。人际关系：承认