讲师训练教材

震旦管理咨询（上海）有限公司讲师训练教材人力资源与培训类（HTJ006）学习心理与学习原理学习的原理原则□联结论认为学习是一种「刺激—反应」之间的联合或联结，以建立行为习惯。□认知论主张学习是个体对于情境的知觉系统的组织与重组。由于目前许多教学原理及教学方法大都根据联结论及认知论之试验研究而来，故在此针对此两派论点再加说明：(不同的训练内容适用不同的学习理论若训练系以动作及技能之操作学习为主时，应用“联结论”较能说明学习的意义与原则；而对以学习思考及解决问题为主的训练，则以应用“认知论”较能说明学习的意义与原则，而对以学习思考及解决问题为主的训练，则以应用“认知论”较能说明学习的意义与原则。(不同的训练对象适用不同的学习理论程度高的学生宜提供较复杂的教材，即偏重于知识课程，宜应用“认知论”。反之，程度低的学生宜提供较简单的教材，即偏重操作性课程，则以“联结论”为较适合。总之，两种学派各有其优点和长处，必须视教材、学生与情况加以弹性适用，才会产生最佳训练效果。学习心理与学习原理学习曲线将学习进步情形，按数学原理，以横坐标代表练习的次数，以纵坐标代表学习成就，即可绘成一条曲线称之学习曲线。(学习的初期开始学习的效率高的原因为：(开始时兴趣高，注意力集中。(学习的项目其成分大部分为已具有的知能。(新的知能与旧的知能非常类似。而开始时学习慢的原因有：(未能进入学习的情境。(缺乏学习的动机。(教材的内容不适宜。学习心理与学习原理学习曲线(学习的高原期学习者在学习的某一阶段，会觉得停滞而没有进步的现象谓之学习高原，其原因大致如下：(连续学习时间过久，导致学习疲劳。